Dugoni学校的学术课程

我们的牙科学校是以能力为基础的牙科教育的先驱-这种方法取代了传统的临床要求系统，以确保毕业生拥有技能, 对普通牙科独立执业的理解和专业价值观.

学校的综合病人护理计划是基于私人牙科诊所的概念，学生承担指定病人的治疗责任, 咨询, 以及专科护理的转诊. 二年级学生每周实习临床牙科15小时, 学习在小组实践管理人员和诊断科学多学科教师的指导下提供全面的牙科护理, 牙周病学, 牙髓学, 口腔正畸学, 可移动修复和修复牙科.

三年级的学生每周大约有33个小时的牙科临床实践，为他或她的患者群体中的所有患者提供护理. 偶尔其他照顾者, 二年级或三年级的学生或住院医师, 完成治疗计划中的某些程序. 这是通过小组实践领导(GPL)完成的，需要患者的批准. 最初被指定为病人提供护理的学生牙医在其他学生或住院医生提供的所有治疗期间仍负有护理责任.

在第三年的诊所, 小组实践导师(GPM)监督口腔诊断和治疗计划, 紧急情况, 牙外科和固定修复学, 包括测试用例. 在门诊期间，每个小组实践中有三位gpm，学生在大多数预约过程中都与三位导师一起工作. GPM监测护理的进展，并与患者和学生一起完成定期病例审查. 综合护理诊所允许学生在训练有素的义齿医生的监督下治疗技术上困难的修复病例，学生与教师的比例很低.

二年级和三年级的班级分为八个小组. 每个小组实践由小组实践组长管理, 在集体实践中，谁负责所有学生和教师对病人的护理. 其他临床学科由教师管理，他们对某一组学生没有具体的责任. 牙髓学和可移动修复学的专家在诊所的特定区域管理所有这些病例, 包括测试用例. 牙周病医生负责牙周治疗.

口腔颌面外科, 移植学, 儿童牙科和放射学在各自的专科诊所学习. 博士生与教师和正畸住院医师一起参与辅助正畸护理和口腔发育诊所. 高级临床牙科和涉及多个学科的新发展和主题的评估在第三年与患者护理一起学习.

2017年 战略计划 题为“改变口腔健康教育的未来?,学校的愿景声明中写道:“通过项目创新改善健康和福祉。, 合作伙伴关系, 和人民.“太平洋螺旋课程, 独特的课程模式，整合了跨学科和多年的课程内容，强调主动学习和批判性思维的发展, 与战略计划和愿景声明非常吻合, 并加强了学校对牙科教育创新和领导的承诺.    

Helix模式的特点是活跃的教室, 小组案例学习, 并且谨慎地使用技术将学习扩展到传统课堂之外. 支持和推进新模式, 学校增加了专职教师的人数, 重点招聘符合这种模式的教育工作者, 并持续提供21世纪教学法和web2原则方面的专家培训.0工具. 一名全职博士培训的教师开发人员/教学设计师负责指导教师考虑对现有课程进行创新，或协助设计新课程.  

综合临床科学课程

在科学的基础知识与病人护理和人际交往能力在所有年的程序集成. 第一年的ICS课程, 《博彩平台网址大全》,涵盖了如何对待病人, 收集信息, 准备好治疗他们. 学生通过讲座学习, 研讨会, 以及关于诊断科学等关键主题的临床和案例练习, 沟通技巧, 病人管理, 道德, 诊所系统. 在第二年的课程中, 学习转向治疗计划和提供护理, 同时加强基础科学和沟通技巧. 教师来自广泛的基础科学、临床部门和实践背景. 学生专注于临床牙科作为一个整体，而不是作为个别学科. 学生们超越第一年的“理想”技能和协议，将技能应用于临床的真实病人. 第三年的课程涵盖了涉及临床牙科技术各个方面的主题, 科学, 人与人之间的互动.  学生参加小组研讨会，并向教师和彼此进行正式演讲，以展示对循证治疗和患者护理的理解. 

综合临床前技术

IPT系列旨在超越我们现有的临床准备的优势，并利用机会发展广泛的技能, 包括病人沟通, 这对成功的牙科实践是必要的. 这条线包括现代牙科技术和技术的进步，现在广泛用于私人执业, 比如数码影印和射线照相. 学习从掌握基本概念和术语开始, 然后转向跨学科思维模式, 并最终导致越来越复杂的患者病例模拟临床经验. 真实的学习和安全的指导练习是IPT的核心.

综合医学

IMS链正在进行重大修订，使其内容更紧密地与学校的新 能力声明 及策略计划, 同时让学生们为2020年推出的全国综合考试做好充分准备. 重新设计的街道保留了一些传统的内容, 但它引入并整合了未来从业者需要成功的新领域:医学, 老年病学, 流行病学, 统计数据, 研究方法, 以及健康的社会决定因素. 生物医学科学学院和他们的牙医同行正在创建一个链条，为医学科学提供坚实的基础，并明确地将这些知识与口腔健康和患者护理联系起来.  

临床实践

学生临床小组实习是临床体验的中心组织单位. 由等量的首字母组成的, 第二, 还有三年级的牙科学生, 以及国际牙科研究项目的高级学生, 诊所团队使学生在私人执业中遇到的现代全面患者护理体验成为可能.

个人指导计划(PIP)

这一环节为学生提供了定制学习的机会. 以自己的兴趣和好奇心为导向, 学生在核心课程中没有提供的与牙科相关的领域或领域中发展独特的经验途径. 所有pip都需要书面的基础知识, 体验式学习作品, 工作成果. 许多pip还包括一篇累积性反思文章，学生在其中分析项目的价值和由此产生的个人成长. 所有学生都与感兴趣领域的专家一起工作, 但是导师只在形容词中起作用, advisory role; the student develops the idea and drives the project. 主题涵盖了一系列的想法, 从加勒比地区的口腔疾病流行病学到制定同行技术实验室项目, 从牙科教育研究到更传统的卫生专业的长凳和应用研究.